Conto de Natal

             Era uma vez um menino muito pobre cujo pai tinha falecido e a mãe era muito doente. Por esse motivo, o dinheiro que eles tinham mal chegava para comer.

O menino estava muito feliz, porque estava a chegar o Natal. Sentou-se então à mesa para escrever uma carta ao Pai Natal e, de seguida, pô-la num velho sapatinho.

Depois, foi para junto da chaminé e pôs-se a examinar o local por onde iria descer o Pai Natal. A mãe, escondida, estava a observar o menino e vendo que ele acreditava mesmo que o Pai Natal lhe iria trazer um brinquedo, ficou muito triste sem saber como lhe iria dar um brinquedo.

O menino olhou para trás, viu a mãe a chorar e disse-lhe:

- Eu sei que tu não podes dar-me brinquedos, mas o Pai Natal vai-me dar.

Entretanto, um vizinho, que não tinha filhos e sabia que aquela mulher era muito pobre e não tinha como dar um presente ao filho, decidiu, na noite de Natal, vestir-se de Pai Natal e bateu-lhes à porta.

O menino, quando viu o Pai Natal e este lhe entregou um brinquedo, ficou muito feliz e disse:

- Hoje é um dos dias mais felizes da minha vida. Obrigado, Pai Natal!

A mãe, emocionada, apercebendo-se que era o seu vizinho, agradeceu-lhe a chorar, mas agora de alegria pelo seu gesto generoso.

Ana Mendes Nº 1 8º B

A Escrita

Fórum Escrita                 

A Escrita ou o  Espaço de Liberdade da Palavra

A escrita deve ser perspetivada como produto ou como um conjunto de processos? Que mecanismos estão subjacentes a esta competência? Que experiências de aprendizagem proporcionar no contexto sala de aula de forma a promover a escrita?

O professor deve criar momentos de escrita verdadeiramente significativos. Deve propiciar situações que façam surgir a necessidade de produção de texto. Deve abrir novas possibilidades de escrita, de comunicação efetiva.

A escrita deve tornar-se fonte de prazer e de libertação.

Que percursos didáticos seguir na conquista da escrita? Que fatores exteriores ao escrevente podem influenciar a sua atividade de escrita?

O destino dado aos textos produzidos pelos alunos pode ser um fator de motivação. A publicação dos textos produzidos no Jornal escolar, em blogues, a participação em concursos, o intercâmbio escolar e interescolar, torna o seu trabalho verdadeiramente significativo e divertido. A escrita adquire um sentido.

A aquisição da escrita conjuga o saber e o afeto. A motivação e a afetividade influenciam as atividades cognitivas. Há um longo caminho a percorrer no sentido de privilegiar a motivação na aprendizagem da escrita. A motivação está ligada aos processos cognitivos, arrastando consigo o saber escrever: a planificação do texto, a organização dos conteúdos, a textualização, a revisão.

O escrevente competente, no seu percurso de construção da escrita, adquire estratégias de compensação, estratégias de remediação e de reforço que o tornam capaz de detetar erros e determinar processos a adotar na correção dos seus textos, isto é, estratégias de adaptação dos seus escritos à situação escolar do processo de ensino e aprendizagem.

Através da motivação afetiva, os escreventes são levados a realizar exercícios de aperfeiçoamento de texto que permitem uma reflexão sobre a linguagem. Neste processo de revisão textual, o professor leva os alunos a verbalizar o pensamento, a pensar e a "prescrever, no sentido do que deve ser feito".

O sujeito - aluno escrevente, através da atuação plural do professor, centrada na meta-análise dos textos produzidos, consciente da finalidade do que escreve, numa situação comunicativa plena, torna-se capaz de:

"Escrever para aprender a escrever";

"Escrever para construir e expressar conhecimentos";

"Escrever em termos pessoais e criativos".

Assim, a aula de Língua Portuguesa atinge uma nova dimensão, ao sabor de novos/outros sentidos e transforma-se num espaço e num tempo de múltiplos caminhos em que o escrevente é autor da sua aprendizagem, no seu percurso de libertação da palavra. A aula de Língua Portuguesa torna-se num lugar de "criação de situações de escrita significativas", do "tempo" da escrita, da verdadeira"compreensão"de funções da escrita", de "vivência de situações diversificadas"/múltiplas, onde se aprende a "construir diferentes tipos de texto", de "desenvolvimento de competências, gráfica, ortográfica e compositiva", de "apoio explícito aos processos de planificação, textualização e revisão", onde se produzem "materiais de apoio acessíveis e de "valorização das produções dos alunos: Jornais de Turma, de Escola, blogues...".

Escrever...

Escrever para sentir

Escrever para estruturar o pensamento

Escrever para compreender

Escrever para viajar

Escrever para conhecer

Eu e o outro...

Eu

Professor

Fico aqui

Nesta margem

Permaneço

Sonho

Escrevo...                                         
Até outra aventura
Noutras  margens 
Noutros sonhos...

Manuela Matos